Обобщение опыта работы со шпатлевкой

Мастер-класс Обобщение опыта работы со шпатлевкой много фото

Добрый вечер Чудесная страна! Считаю, что невозможно только брать. Надо и отдавать. Поэтому мой первый МК будет как обобщающий опыт по работе с таким чудесным материалом, как шпатлевка! МК по декорированию шпатлевкой самым примитивным образом, без спец. приспособлений и особых усилий! Многие этим успешно пользуются, некоторым надеюсь пригодится. Обращаю ваше внимание, шпатлевка- готовая. Единственным отличием является ее консистенция. Для одних работ ее стоит разбавить, для других – наоборот стоит подождать, пока немного подсохнет. Разбавляю шпатлевка акриловым лаком
Инструменты в моем случае примитивны, все, что есть под рукой и чем удобно работать

Итак: Способ № 1. Наносим шпатлевку на предмет, слой желательно не больше, чем указан на упаковке. Затем прикладываем плоский предмет (нож, мастихин) к шпатлевке и резко отрываем. Шпатлевка тянется за ножом и получаются иголочки. На свежей, еще жидковатой –иголочки редкие и быстро оплывают. Если дать чуть шпатлевке подсохнуть, то иголочки меньше и чаще. После полного высыхания –зашкуриваем самое ненадежное и красим. Кончики тонируем:

Способ № 2 Вместо ножа можно использовать морскую губку. Тонким слоем наносим шпатлевку на предмет и начинаем «прочпокивать» поверхность губкой. В результате получаются мелкие неровности поверхности. Красим в меру фантазии. Когда краска высохла, берем шкурку и начинаем ровнять поверхность. Светлая шпатлевка образует интересные вкрапления. Можно наоборот, покрасить шпатлевку в темный цвет, а верхний слой –осветлить. Вариантов масса!

Способ № 3 Шпатлевку наносим на предмет, берем кисточку ( на данной работе –мягкую) и начинаем рисовать все, что нам надо. Ждем, когда высохнет, зашкуриваем ненадежное и красим, выступающее тонируем или используем другие техники для воплощения замысла. Жесткая кисточка даст нам возможность получить более дробный. мелкий рельеф или выделить какие-то детали.

Способ № 4 “Роспись» шпатлевкой
Тут все зависит от задачи, которую перед собой поставили. Нам нужен симпатичный рельеф, дающий дополнительную фактуру работе или новый рисунок
Берем полиэтиленовый пакет, самый простой ( у меня 10Х15), отрезаем бесполезный край на дне и уголок.
Загружаем в пакет шпатлевку, добавляем лака, прямо в пакетике мнем перемешивая. И рисуем, выдавливая шпатлевку как крем из кулинарного пакета. Некоторые пользуются шприцем, тюбиком -это кому как удобнее. После высыхания тщательно шкурим, убирая все выступающее. Дальше раскрашиваем, тонируем, старим и все что угодно.
Мелкие рисунки делаем так же. Только кончик отрезаем у пакетика как можно меньше. Консистенцию шпатлевки придется подбирать опытом. Слишком густая под давлением будет фалдить, образуя ненужные (или нужные) складки, слишком жидкая –растечется, потеряв рельеф.
Обязательно шкурим. Нам нужна ровная поверхность. Красим тонкой кисточкой долго и нудно.

Можно покрасить саму шпатлевку просто акриловыми красками. А потом оттонировать необходимое, придав дополнительный объем и глубину

Способ № 5. Самый интересный, дающий непредсказуемый результат. Но тем он и ценен))
Наносим шпатлевку на предмет. Ждем когда она немного схватиться и начинаем рисовать все, что нам в голову придет. Здесь главное создать как можно больше осмысленных углублений. Чем гуще шпатлевка, тем меньше она будет заплывать. Самое удобное рисовать зубочисткой, вытирая ее о влажную тряпочку. После высыхания шпатлевки берем краску, разводим пожиже водой и заливаем впадинки этой жижей. Стараемся, чтоб в углублениях краски было побольше и цвет интенсивнее, а к вершинкам посветлее. Дальше самое трудоемкое. Берем шкурку и трем, пока шпатлевка не потеряет рельеф. Перестаравшись при наложении , можно и не добиться гладкости(((

Способ № 6. В данном случае главное не способ нанесения шпатлевки, а ее раскрашивание. Наносим шпатлевку толстым слоем ( к сожалению не все шпатлевки это выносят без растрескивания, только самые тонкозернистые). Мокрой кистью и пальцами разглаживаем, создавая рельеф. Можно не шкурить, поскольку разглаживали перед этим. После высыхания смешиваем краски и наносим густым слоем. Сразу же мочим ватный диск водой и начинаем стирать с выпуклостей краску. Можно подкрашивать по мере необходимости и снова стирать. Поскольку шпатлевку мы взяли очень качественную, то и впитывающая составляющая у нее не велика. Именно поэтому удается выбелить выступающие участки. Гигроскопичные смеси нам этого не позволят. Вообще-то это извращенный МК keltma с битумным воском и тальком. , но без талька и воска. Вот отсюда http://www.supersadovnik.ru/hmforum/post.aspx?id=302369&pg=3

Уверена! что если озадачиться можно еще много вариантов придумать! например создание рельефа с помощью расчески. Мелкая -даст нам возможность имитировать переплет ткани, крупная -древесные кольца и т.д. А сочетание способов -вообще дает неисчерпаемые возможности.

Спасибо, что досмотрели до конца. Обязуюсь на этом не останавливаться. Успехов вам и вдохновения.

Способ № 5. Самый интересный, дающий непредсказуемый результат. Но тем он и ценен))
Наносим шпатлевку на предмет. Ждем когда она немного схватиться и начинаем рисовать все, что нам в голову придет. Здесь главное создать как можно больше осмысленных углублений. Чем гуще шпатлевка, тем меньше она будет заплывать. Самое удобное рисовать зубочисткой, вытирая ее о влажную тряпочку. После высыхания шпатлевки берем краску, разводим пожиже водой и заливаем впадинки этой жижей. Стараемся, чтоб в углублениях краски было побольше и цвет интенсивнее, а к вершинкам посветлее. Дальше самое трудоемкое. Берем шкурку и трем, пока шпатлевка не потеряет рельеф. Перестаравшись при наложении , можно и не добиться гладкости(((

Обобщение опыта работы со шпатлевкой

Слова автора:

“Поэтому мой первый МК будет как обобщающий опыт по работе с таким чудесным материалом, как шпатлевка! МК по декорированию шпатлевкой самым примитивным образом, без спец. приспособлений и особых усилий! Многие этим успешно пользуются, некоторым надеюсь пригодится.

Автор: Галина Токарева (кадриль)

Обращаю ваше внимание, шпатлевка- готовая. Единственным отличием является ее консистенция. Для одних работ ее стоит разбавить, для других – наоборот стоит подождать, пока немного подсохнет. Разбавляю шпатлевка акриловым лаком
Инструменты в моем случае примитивны, все, что есть под рукой и чем удобно работать

Итак: Способ № 1. Наносим шпатлевку на предмет, слой желательно не больше, чем указан на упаковке. Затем прикладываем плоский предмет (нож, мастихин) к шпатлевке и резко отрываем. Шпатлевка тянется за ножом и получаются иголочки. На свежей, еще жидковатой –иголочки редкие и быстро оплывают. Если дать чуть шпатлевке подсохнуть, то иголочки меньше и чаще. После полного высыхания –зашкуриваем самое ненадежное и красим. Кончики тонируем:

Способ № 2 Вместо ножа можно использовать морскую губку. Тонким слоем наносим шпатлевку на предмет и начинаем «прочпокивать» поверхность губкой. В результате получаются мелкие неровности поверхности. Красим в меру фантазии. Когда краска высохла, берем шкурку и начинаем ровнять поверхность. Светлая шпатлевка образует интересные вкрапления. Можно наоборот, покрасить шпатлевку в темный цвет, а верхний слой –осветлить. Вариантов масса!

Способ № 3 Шпатлевку наносим на предмет, берем кисточку ( на данной работе –мягкую) и начинаем рисовать все, что нам надо. Ждем, когда высохнет, зашкуриваем ненадежное и красим, выступающее тонируем или используем другие техники для воплощения замысла. Жесткая кисточка даст нам возможность получить более дробный. мелкий рельеф или выделить какие-то детали.

Способ № 4 “Роспись» шпатлевкой
Тут все зависит от задачи, которую перед собой поставили. Нам нужен симпатичный рельеф, дающий дополнительную фактуру работе или новый рисунок
Берем полиэтиленовый пакет, самый простой ( у меня 10Х15), отрезаем бесполезный край на дне и уголок.
Загружаем в пакет шпатлевку, добавляем лака, прямо в пакетике мнем перемешивая. И рисуем, выдавливая шпатлевку как крем из кулинарного пакета. Некоторые пользуются шприцем, тюбиком -это кому как удобнее. После высыхания тщательно шкурим, убирая все выступающее. Дальше раскрашиваем, тонируем, старим и все что угодно.
Мелкие рисунки делаем так же. Только кончик отрезаем у пакетика как можно меньше. Консистенцию шпатлевки придется подбирать опытом. Слишком густая под давлением будет фалдить, образуя ненужные (или нужные) складки, слишком жидкая –растечется, потеряв рельеф.
Обязательно шкурим. Нам нужна ровная поверхность. Красим тонкой кисточкой долго и нудно.

Можно покрасить саму шпатлевку просто акриловыми красками. А потом оттонировать необходимое, придав дополнительный объем и глубину

Способ № 5. Самый интересный, дающий непредсказуемый результат. Но тем он и ценен))
Наносим шпатлевку на предмет. Ждем когда она немного схватиться и начинаем рисовать все, что нам в голову придет. Здесь главное создать как можно больше осмысленных углублений. Чем гуще шпатлевка, тем меньше она будет заплывать. Самое удобное рисовать зубочисткой, вытирая ее о влажную тряпочку. После высыхания шпатлевки берем краску, разводим пожиже водой и заливаем впадинки этой жижей. Стараемся, чтоб в углублениях краски было побольше и цвет интенсивнее, а к вершинкам посветлее. Дальше самое трудоемкое. Берем шкурку и трем, пока шпатлевка не потеряет рельеф. Перестаравшись при наложении , можно и не добиться гладкости(((

Способ № 6. В данном случае главное не способ нанесения шпатлевки, а ее раскрашивание. Наносим шпатлевку толстым слоем ( к сожалению не все шпатлевки это выносят без растрескивания, только самые тонкозернистые). Мокрой кистью и пальцами разглаживаем, создавая рельеф. Можно не шкурить, поскольку разглаживали перед этим. После высыхания смешиваем краски и наносим густым слоем. Сразу же мочим ватный диск водой и начинаем стирать с выпуклостей краску. Можно подкрашивать по мере необходимости и снова стирать. Поскольку шпатлевку мы взяли очень качественную, то и впитывающая составляющая у нее не велика. Именно поэтому удается выбелить выступающие участки. Гигроскопичные смеси нам этого не позволят. Вообще-то это извращенный МК keltma с битумным воском и тальком. , но без талька и воска.

Уверена! что если озадачиться можно еще много вариантов придумать! например создание рельефа с помощью расчески. Мелкая -даст нам возможность имитировать переплет ткани, крупная -древесные кольца и т.д. А сочетание способов -вообще дает неисчерпаемые возможности.

Спасибо, что досмотрели до конца. Обязуюсь на этом не останавливаться. Успехов вам и вдохновения.”

Обращаю ваше внимание, шпатлевка- готовая. Единственным отличием является ее консистенция. Для одних работ ее стоит разбавить, для других – наоборот стоит подождать, пока немного подсохнет. Разбавляю шпатлевка акриловым лаком
Инструменты в моем случае примитивны, все, что есть под рукой и чем удобно работать

Публикации, мастер-классы и обобщение опыта учителя

ПУБЛИКАЦИИ

декабрь, 2019 “Мастер-класс “Персональный сайт учителя: алгоритм создания и использования”, публикация в научно-педагогическом журнале “Народная асвета” №12, 2019.

20.05.2019 “Использование НИТИ-технологий в современном образовании школьников”, статья в сборнике материалов Международной научно-практической конференции “Современные аспекты образования. Новый взгляд”.

март, 2019 “Использование ИКТ на уроках трудового обучения (обслуживающий труд)”, публикация в научно-методическом журнале “Профессиональное образование” №1, 2019г.

30.03.2018 “Организация системной работы по развитию способностей, творческого и интеллектуального потенциала одаренных учащихся на уроках трудового обучения и во внеурочной деятельности”, статья в сборнике материалов Республиканской конференции “Креативная экономика – вызов времени. Инновационные подходы и методы работы с одаренными учащимися. Проектная деятельность учреждений”.

18.12.2017 “Мастер-класс “Использование сетевого сервиса Learning.Apps в процессе преподавания предмета “Трудовое обучение. Обслуживающий труд”, статья в Международном научно-популярном журнале “Мастерство online” №4, 2017 г.

Ведущая рубрики “Мамина школа” журнала “Золотые рецепты наших читателей” ООО “Издательский дом “Толока”. Публикации в журнале: №9 (май 2017г.), №11 (июнь 2017г.), №13 (июль 2017г), №15 (август 2017г), №18 (сентябрь 2017г), №24 (декабрь 2017г).

13.05.2017 “Інтэрнэт-рэсурсы на ўроках працоўнага навучання”, статья в газете ” Настаўнiцкая газета” стр.10.

17.02.201 7 ” Развитие творческих способностей учащихся на уроках трудового обучения (обслуживающий труд)”, публикация на Международном педагогическом портале “Солнечный свет”.

17.02.2017 ” Проверка р езультатов учебной деятельности учащихся на уроках трудового обучения (обслуживающий труд)”, публикация на Международном педагогическом портале “Солнечный свет”.

14.02.2017 ” Мастер-класс “Программа “SuperTest” для проверки знаний учащихся по трудовому обучению”, публикация на Международном педагогическом портале “Солнечный свет”.

10.02.2017 ” Адаптация пятиклассников на примере уроков трудового обучения (обслуживающий труд)”, публикация на Учительском портале – Международном сообществе учителей.

11.02.2017 “Узнагарода за старанне”, статья в газете “Савецкае Палессе” №11 стр.6.

24.01.2017 “Воспитательный аспект уроков трудового обучения”, публикация на Учительском портале – Международном сообществе учителей.

19.01.2017г ” Мастер-класс “Создание презентации к уроку в программе Microsoft PowerPoint 2010”, публикация на Учительском портале – Международном сообществе учителей.

17.10.2015г «З розумам, сэрцам i рукамi», статья в газете «Настаўнiцкая газета» стр.16.

ВЫСТУПЛЕНИЯ И МАСТЕР-КЛАССЫ

2019 год

– Выступление на международной научно-практической видеоконференции “Современные аспекты образования. Новый взгляд” (23 мая, Минск).

– Открытый урок на районном МО учителей обслуживающего труда «Современные текстильные материалы, 9кл» (19 декабря).

2018 год

– Выступление на республиканской конференции “Креативная экономика – вызов времени. Инновационные подходы и методы работы с одаренными учащимися. Проектная деятельность учреждений” (30 марта, Минск).

– Выступление на конференции педагогов с международным участием “Потенциальные образовательные ресурсы профессионального развития педагога” (19 октября, Ганцевичи)

– Выступление на заседании творческой группы области “Использование ИКТ как средство активизации познавательной деятельности учащихся при подготовке к олимпиаде” (январь).

2017 год

– Проведение теоретических и практических занятий в ГУО “Брестский областной институт развития образования” по теме “Информационные технологии в трудовом обучении” (февраль).

– Выступление на заседании творческой группы области “Компьютерные технологии как средство повышения эффективности образовательного процесса по учебному предмету” (октябрь).

2016 год

– Участие в Форуме социально-педагогических инноваций (III регионального этапа Международной Ярмарки) в г.Иваново с презентацией опыта работы по теме “Информационные технологии как средство развития коммуникативной компетенции учащихся в процессе трудового обучения” (23 сентября).

– Проведение теоретических и практических занятий в ГУО “Брестский областной институт развития образования” по теме “Информационные технологии в трудовом обучении” (февраль).

2014 год

– Проведение теоретических и практических занятий в ГУО “Брестский областной институт развития образования” по теме “Использование информационных технологий при организации образовательного процесса по трудовому обучению” (февраль).

2013 год

– Проведение теоретических и практических занятий в ГУО “Брестский областной институт развития образования” по теме “Методические основы применения информационных технологий на уроках трудового обучения” (февраль, октябрь).

– Мастер-класс на районном МО учителей обслуживающего труда «Использование компьютерных программ контроля знаний на уроках обслуживающего труда».

– Мастер-класс на областном семинаре по воспитательной работе «Сувениры из необычных материалов».

2012 год

– Проведение теоретических и практических занятий в ГУО “Брестский областной институт развития образования” по теме “Методические основы применения информационных технологий на уроках трудового обучения” (май, октябрь).

– Мастер-класс на заседании районной творческой группы учителей обслуживающего труда «Сувениры из необычных материалов».

2011 год

– Проведение теоретических и практических занятий в ГУО “Брестский областной институт развития образования” по теме “Методические основы применения информационных технологий на уроках трудового обучения” (октябрь).

– Разработка справочных материалов по теме “Программы для вышивания”.

– Мастер-класс «Своими руками» на республиканском празднике День белорусской письменности в г.Ганцевичи.

2010 год

– Разработка электронных тестовых заданий по трудовому обучению с помощью программного комплекса SuperTest для учащихся 7-8 классов.

– Проведение теоретических и практических занятий в ГУО “Брестский областной институт развития образования” по теме “Методические основы применения информационных технологий на уроках трудового обучения” (сентябрь).

2009 год

2009, май – выступление на республиканском семинаре учителей трудового обучения г.Светлогорск “Информационные технологии как одно из условий повышения качества знаний учащихся”.

2009, октябрь – выступление на республиканском семинаре учителей информатики г.Могилев “Развитие творческих способностей учащихся 2-5 классов во внеурочной деятельности”.

– Разработка справочных материалов по теме “Создание презентации к уроку в программе Microsoft PowerPoint2007”.

2008 год

– Разработка электронных тестовых заданий по трудовому обучению с помощью программного комплекса SuperTest для учащихся 5-6 классов.

– Проведение теоретических и практических занятий в УО “БрГИПК и ПРР и СО” по теме “Использование компьютерных технологий на уроках трудового обучения” (октябрь).

2007 год

– Разработка учебно-методических материалов по теме “Проверка результатов учебной деятельности учащихся на уроках трудового обучения”.

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГА

2019 – обобщение опыта педагогической деятельности на педагогическом совете школы «Использование НИТИ-методик в деятельности учителя трудового обучения как средство профессионального развития педагога» (отдельное описание опыта), 30 декабря;

2019 – презентация опыта работы на районном МО учителей обслуживающего труда “Организация исследовательской деятельности учащихся школы по предмету “Трудовое обучение. Обслуживающий труд” (отдельное описание опыта). 19 декабря;

2019 – Участие в Международной научно-практической конференции “Современные аспекты образования. Новый взгляд” (23 мая – “Международный дом искусств”) с отдельным описанием опыта.

2018 – Участие в республиканской конференции “Креативная экономика – вызов времени. Инновационные подходы и методы работы с одаренными учащимися. Проектная деятельность учреждений” (30 марта – “Международный дом искусств”) с отдельным описанием опыта.

2016 – презентация опыта работы по теме “Информационные технологии как средство развития коммуникативной компетенции учащихся в процессе трудового обучения” на Форуме социально-педагогических инноваций III регионального этапа Международной ярмарки в г.Иваново (описание опыта наряду с опытом учителей других предметов);

2014 – обобщение опыта на районном МО учителей обслуживающего труда «Эффективность использования ИКТ на уроках обслуживающего труда и во внеклассной работе» » (описание опыта наряду с опытом других учителей данного предмета);

2013 – творческий отчет на педагогическом совете школы «Эффективная педпрактика – как результат инновационной деятельности педагогов школы» (описание данного опыта наряду с опытом учителей других предметов);

2013 – обобщение опыта на районном семинаре директоров школ «Использование информационных технологий на уроках трудового обучения» (описание данного опыта наряду с опытом учителей других предметов);

2010 – обобщение опыта на районном МО учителей обслуживающего труда «Использование ЭСО на уроках трудового обучения» (отдельное описание опыта);

2009 , май – выступление на республиканском семинаре учителей трудового обучения г.Светлогорск «Информационные технологии как одно из условий повышения качества знаний учащихся» (описание опыта наряду с опытом других учителей данного предмета);

2009 , октябрь – выступление на республиканском семинаре учителей информатики г.Могилев «Развитие творческих способностей учащихся 2-5 классов во внеурочной деятельности» (описание опыта наряду с опытом других учителей данного предмета);

2008 – обобщение опыта на педагогическом совете школы «Использование инновационных технологий на уроках обслуживающего труда» (отдельное описание опыта).

2019 – презентация опыта работы на районном МО учителей обслуживающего труда “Организация исследовательской деятельности учащихся школы по предмету “Трудовое обучение. Обслуживающий труд” (отдельное описание опыта). 19 декабря;

Обобщение педагогического опыта преподавателя КГА ПОУ «Приморский колледж лесных технологий, экономики и транспорта»

Ведущая педагогическая идея

Задачи современной системы образования состоят в повышении качества общего и профессионального образования, повышении конкурентоспособности и инвестиционной привлекательности среднего профессионального образования на рынке труда.

В настоящее время данную задачу уже невозможно решить без фундаментализации образования, которая сегодня является одной из мировых тенденций его развития. Обучение специалиста, отвечающего современным требованиям, может обеспечить система среднего профессионального образования, основанная одновременно на выверенном содержании специальной и фундаментальной подготовок. Кроме того в современных условиях внимание акцентируется на непрерывном образовании в течение всей жизни. Важно сформировать у обучающихся потребность и готовность к непрерывному образованию и самообразованию, навыки и умения самостоятельно приобретать знания, включать новые знания, способы деятельности в систему уже усвоенных и применяемых на практике.

Читайте также:  Как сделать солонец: пошаговая инструкция

Исследованию активизации учебно-познавательной деятельности учащихся в отечественной педагогической науке уделялось большое внимание.

Сущность, тенденции и особенности активизации учебно-познавательной деятельности студентов в современных условиях рассмотрены С.И. Архангельским, Е.И. Барабановой, JI.Н. Вавиловой, С.С. Великановой, В. М. Вергасовым, Г.А. Каменевой, Р.А. Низамовым, JL В. Павловой, Т.С. Паниной, И.Ф. Харламовым, А.И. Шаповал, Г.И. Щукиной и пр.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил выявить противоречие между возросшими требованиями к формированию творчески-активной личности будущего специалиста и недостаточной разработанностью педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся среднего профессионального образовательного учреждения.

Недостаточная разработанность проблемы на современном этапе развития системы среднего профессионального образования и практическая необходимость ее решения определили выбор темы исследования: “Активизация познавательной деятельности обучающихся средствами современных педагогических технологий”.

Цель исследования: определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие активизации учебно-познавательной деятельности студентов среднего учебного заведения.

Объект исследования: учебно-познавательная деятельность студентов.

Предмет исследования: педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов среднего учебного заведения.

В соответствии с поставленной целью, объектом и предметом сформулирована гипотеза исследования, связанная с предположением о том, что активизация учебно-познавательной деятельности студентов среднего учебного заведения будет результативной, если: выявлены и используются существующие в современной педагогической теории и практике подходы к проблеме активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся; определены и учитываются факторы, позитивно влияющие на учебно-познавательную деятельность обучающихся; разработаны и экспериментально проверены педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся средних профессиональных образовательных учреждений.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Проанализировать теоретические подходы к проблеме активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся и выявить факторы, позитивно влияющие на её результативность в современных условиях.

2. Разработать и экспериментально проверить педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся.

3. Разработать методические рекомендации по активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся.

УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА

Преподавание общепрофессиональной дисциплины “Основы алгоритмизации и программирования”, связано с определенными трудностями: слабо развитое логическое мышление, недостаточная подготовка в области математических дисциплин, проблемы с изучением английского языка, сниженный уровень произвольного внимания. Эти факторы во время занятий вызывают у студентов непонимание, тревожность, неуверенность в своих силах. Естественной защитой обучающихся является выбор пути с наименьшим сопротивлением. Таким образом основной моей целью стала активизация познавательного интереса к преподаваемой дисциплине средствами современных педагогических технологий.

Следовательно, необходимо было создать условия для развития каждого обучающегося на уровне его возможностей и способностей, формирования общих и профессиональных компетенций, формирования коммуникативных умений и навыков, творческой самореализации личности учащихся, креативного мышления в процессе обучения дисциплине “Основы алгоритмизации и программирования”.

За время работы в данной должности я пришла к выводу, что необходимо осуществлять комплексный подход к применению современных педагогических технологий. Моделируя комплекс педагогических технологий по принципу совместимости, преподаватель может повысить качество обучения.

Работая в данном направлении, я тесно сотрудничаю с преподавателями смежных дисциплин: математики и английского языка. Это позволяет реализовывать междисциплинарные связи. Для решения проблемы активизации произвольного внимания обучающихся я апробирую и успешно внедряю технологии проблемного обучения, проектного обучения, игровые технологии, широко применяю информационные технологии в обучении. Результатом педагогической деятельности в данном направлении стало составление календарно-тематического плана по дисциплине с включением проектной деятельности, методические разработки занятий с использованием игровой технологии, технологии проблемного обучения, ИКТ технологии, разработка и проведение внеклассных мероприятий, подготовка студентов к выступлению на научно-исследовательских конференциях в рамках образовательного учреждения, выступление в школе повышения педагогического мастерства по обмену опытом применения ИКТ технологий при проведении занятий.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА

Были проанализированы и обобщены:

  • общие педагогические проблемы дидактики (Ю.В. Бабанский);
  • проблемы общего развития учащихся (Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин,);
  • проблемы познавательной деятельности и познавательного интереса (Г.П. Щукина, Н.Ф. Талызина);
  • проблемы проблемного обучения (И.Я. Лернер).

В своей работе я опираюсь на современные педагогические технологии такие как:

  • развивающее обучение;
  • проблемное обучение;
  • разноуровневое обучение;
  • коллективную систему обучения;
  • исследовательские методы в обучении;
  • проектные методы обучения;
  • технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;
  • обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);
  • информационно-коммуникационные технологии;

Анализируя и обобщая данные материалы и свой педагогический опыт, в своей работе я стараюсь создать условия для развития познавательной и творческой деятельности учащихся и повышения качества знаний.

АКТУАЛЬНОСТЬ И ПЕРСПЕКТИВНОСТЬ ОПЫТА

Актуальность и перспективность опыта связана со становлением новой системы образования России, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Происходят существенные изменения в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

Перспективность и практическая значимость опыта заключается в том, что работа преподавателя спланирована таким образом, чтобы повысить уровень мотивации обучения, активизировать познавательный интерес у обучающихся с использованием современных педагогических технологий.

Активизировать познавательную деятельность можно на занятиях различного типа и подбором разнообразного учебного материала, различными приемами и средствами преподавания и воспитания.

НОВИЗНА ОПЫТА

Опыт можно обозначить как репродуктивно-рационализаторский, поскольку данный вопрос уже разрабатывался отечественными и зарубежными педагогами. Я адаптировала наработки, созданные в ходе подготовки опыта, к условиям своего образовательного учреждения в соответствии с целями и задачами моей методической темы.

Новизна опыта заключается в изменении подходов к организации учебно-воспитательного процесса в рамках специфики среднего профессионального образования. Новизна предусматривает:

  • изменение подходов к преподаванию информационных дисциплин в рамках образовательного учреждения;
  • реализацию компетентностного подхода;
  • выявление индивидуальных возможностей и интересов учащегося;
  • оценивание продвижения обучающегося по личностно-индивидуальным параметрам;
  • максимальное включение обучающихся во все формы активности.

АДРЕСНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

Идея опыта подразумевает работу с обучающимися, имеющими как повышенную, так и низкую мотивацию к учебной деятельности, и различный уровень подготовки. Опыт комплексный, входит в систему учебной работы, доступен в освоении. Данный опыт может быть использован преподавателями при изучении общепрофессиональных и специальных дисциплин работающих на специальности 230401 “Информационные системы”.

ТРУДОЕМКОСТЬ

Трудоемкость опыта заключается в составлении календарно–тематического плана изучения дисциплины с включением в план работы учебных и исследовательских проектов, составление планов занятий с элементами проблемного обучения, создания игровых моментов, разработка занятий с применением игровой технологии, разработка внеклассных мероприятий с динамической формой организации учебно–воспитательного процесса, изготовление дополнительного дидактического материала к занятиям, наглядных пособий, презентаций, исследование динамики успеваемости и качества знаний студентов.

ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

Методика преподавания должна основываться на активных методах обучения: проблемных, исследовательских, поисковых, практических ориентированных на реальные практические результаты и способствующих активизации познавательной деятельности.

Я использую в своей педагогической деятельности следующие формы организации учебного пространства:

  1. индивидуальные (реферат, сочинение);
  2. индивидуально-групповые (исследовательский проект, экспериментальная работа);
  3. групповые (групповое взаимодействие: противоречия, парадоксы);
  4. коллективные (дискуссия, диалог, размышление, обобщение).

На своих уроках я активизирую познавательный интерес с применением следующих педагогических технологий:

  • Традиционные технологии (объяснительно-иллюстративные технологии обучения)
  • Игровые технологии
  • Компьютерные (новые информационные) технологии обучения
  • Технология саморазвивающего обучения (метод проектов)

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

Для анализа результативности применяемых технологий в учебно-воспитательном процессом я использую квалиметрические измерения. Педагогический мониторинг и диагностика результатов обучения позволяют мне контролировать свою объективность в выставлении отметок и корректировать стиль собственной деятельности.

Мониторинг успеваемости по дисциплине “Основы алгоритмизации и программирования”

2010-2011 уч. год
качествоуспеваемость
I семестр28,57%100,00%
II семестр50,00%100,00%
2012-2013 уч. год
качествоуспеваемость
I семестр17,39%100,00%
II семестр55,56%100,00%
2012-2013 уч. год
качествоуспеваемость
I семестр31,82%95,65%
II семестр66,67%100,00%

Результаты свидетельствуют о том, что активизация познавательной деятельности студентов средствами современных педагогических технологий способствует повышению успеваемости и росту качества знаний.

ВЫВОД

Анализ данной проблемы и опыт работы позволяет сделать обобщающие выводы и практические рекомендации.

Успех в работе по активизации познавательной деятельности в значительной степени зависит от характера взаимоотношений преподавателя и обучающихся. Положительный результат будет только в том случае, если эти отношения будут носить позитивный характер взаимного понимания и уважения.

В своей деятельности преподаватель должен учитывать противоречивый характер процесса познания. Постоянно встречающимся противоречием процесса познания является противоречие между индивидуальным опытом обучающихся и приобретаемыми знаниями. Это противоречие создает хорошие предпосылки для создания проблемных ситуаций, как педагогического условия активизации познавательной деятельности.

Преподаватель должен уметь выделять доминирующие мотивы. Осознав их, он может оказывать существенное влияние на мотивационную сферу обучающихся.

Работая над активизацией познавательной деятельности учащихся, преподавателю следует больше внимания уделять проблеме познавательного интереса. Выступая в качестве внешнего стимула к учению, познавательный интерес является самым сильным средством активизации познавательной деятельности. Искусство преподавания состоит в том, чтобы познавательный интерес стал для обучающихся лично значимым и устойчивым.

Успех в решении задачи активизации познавательной деятельности учащихся заключается в оптимальном сочетании инновационных и традиционных методов обучения.

Предмет исследования: педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов среднего учебного заведения.

Мастер-класс «Техники обучения педагогов целостному обобщению актуального педагогического опыта»
методическая разработка

Мастер-класс

«Техники обучения педагогов целостному обобщению актуального педагогического опыта»

Цель: научить педагогов целостному обобщению актуального педагогического опыта.

Задачи:

  1. Помочь педагогам осмыслить свой опыт, научить навыкам анализа, самостоятельной исследовательской деятельности.
  2. Вызвать у участников мастер-класса готовность к развитию собственной преобразующей деятельности на научной основе.
  3. Развивать творческие способности педагогического коллектива, проявление интеллектуальной, личностной и социальной активности.

« Техники обучения педагогов целостному обобщению АПО»

Доклад основные этапы работы по изучению и обобщению передового педагогического опыта

Основные этапы работы по изучению и обобщению передового педагогического опыта

Передовой педагогический опыт

Определение понятия “передовой педагогический опыт”.

Передовой педагогический опыт – такой вид практики, который содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством. Такой педагогический опыт прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке, новаторский опыт подлежит анализу, обобщению и распространению.

Основные этапы работы по изучению и обобщению передового педагогического опыта.

Работа по изучению, обобщению и распространению ППО – это не временная кампания, не эпизодическое мероприятие, проводимое раз в году в виде научно-практической конференции или педагогических чтений, а обязательный элемент повседневной деятельности учителей, воспитателей, руководителей ОУ. Поскольку от правильной постановки этого дела в значительной степени зависит эффективность и качество работы ОУ, его нельзя пускать на самотёк, а необходимо осуществлять “поэтапно”, в определённой последовательности.

Основные этапы работы по изучению и обобщению ППО (по Р.Г.Амосову):

– Определение цели изучения ППО.

– Отбор наиболее типичных форм и методов педагогической практики, установление степени их закономерности.

– Выбор средств и методов изучения ППО.

– Выдвижение гипотезы, объясняющей продуктивность данного опыта

– Выделение диагностирующих единиц изучения

– Фиксация специфических условий, в которых развивается процесс воспитания на избранных участках изучения опыта.

– Сопоставление плана изучения опыта

– Обобщение сходных форм ППО и выведение достоверных количественных и качественных характеристик.

– Анализ полученных результатов, учёт вклада в полученный результат всех воздействовавших звеньев учебно-воспитательного процесса.

– Разработка рекомендаций и определение дальнейших перспектив развития опыта.

Чтобы выявить, изучить опыт педагога и, обобщив его, сделать полезным для других, нужно составить программу изучения ППО (с анкетами, опросниками), используя предложенный нами опыт.

Изучение и обобщение опыта:

1 . Выявление объекта изучения:

· оценка деятельности педагога с помощью диагностической программы наблюдения;

· выявление педагогов, получающих устойчивые положительные результаты;

· первый сбор информации о деятельности педагога;

выявление факторов, способствующих получению высоких результатов;

· определение объектов изучения.

2. Постановка цели изучения:

· выявление существенного противоречия, на разрешение которого направлено творчество педагога;

· теоретическое обоснование опыта;

· выявление гипотезы о сущности и основных идеях опыта;

· формулировка цели изучения.

3. Сбор информации об изучаемом опыте:

· отбор методов сбора и обработки информации;

· составление программы наблюдения за деятельностью педагога и детей на занятиях и в повседневной жизни по изученной проблеме;

· реализация методов сбора информации об опыте.

4. Педагогический анализ собранной информации:

· разбиение изучаемого опыта на части, соответствующие основным идеям опыта;

· оценка идей опыта на основе критериев;

· определение причинно-следственных связей между заявленной проблемой и идеей опыта;

· выявление места и роли опыта в целостной педагогической системе.

5. Обобщение опыта:

· систематизация и синтез полученных на основе анализа данных;

· формулировка сущности и ведущей идеи опыта;

· раскрытие условий, в которых развивался опыт и затруднения, с которыми сталкивался педагог;

· определение границ применения опыта и его практической значимости для других педагогов;

· описание опыта в соответствии с определёнными требованиями.

Итак, после выявления опыта, начинается процесс его изучения. Период изучения опыта крайне сложен и ответственен. Если руководитель будет судить только по результату, без тщательного анализа педагогического процесса, можно заранее предсказать бесполезность такого изучения.

Анализ и обобщение опыта

Под анализом опыта понимают мысленное расчленение целостного педагогического процесса на составляющие его элементы. Выделяемые путём анализа элементы педагогического опыта оцениваются с точки зрения их педагогической эффективности.

– Педагогические задачи. При анализе и оценке этого элемента опыта педагога необходимо выяснить, какие именно задачи он поставил перед собой.

– Содержание обучения. Анализ должен установить, как педагог определяет содержание обучения, в какой мере оно отвечает намеченным педагогическим задачам.

– Деятельность педагога. При анализе и оценке опыта педагога необходимо обратить внимание на соответствие его деятельности поставленным педагогическим задачам, специфике содержания обучения, уровню подготовленности детей к обучению в школе, индивидуальным особенностям детей и т.д.

– Деятельность детей на занятиях. При анализе и оценке деятельности детей особенно важно установить, как они относятся к ней (работают целеустремлённо, с увлечением, интересом или неохотно).

– Материальное оснащение деятельности педагога и детей. При анализе и оценке этого элемента опыта необходимо установить, насколько удачно и в соответствии с поставленными педагогическими задачами, особенностями содержания обучения подобраны и используются учебно-наглядные пособия, современные технические средства, оборудование, дидактические материалы и т.д. Особое внимание следует обратить на выявление оригинальных пособий, дидактических материалов, изготовленных силами педагога.

– Внешние условия (в которых происходит обучение). При анализе и оценке следует обратить внимание на те условия, которые наиболее удачно организует и использует педагог для достижения положительных результатов обучения.

– Результаты изучения. При анализе и оценке необходимо учитывать умение не только воспроизводить знания, но и самостоятельно их приобретать и применять; выявлять умения и навыки, изменения в развитии детей, уровня воспитанности. Из сказанного выше видно, что анализ, т.е. расчленение на части целостного педагогического процесса, одновременно сопровождается установлением связей между отдельными частями, элементами целого. Выясняется, какую функцию исполняет каждый выделенный элемент в целостном педагогическом опыте, как он влияет на достижение устойчивых положительных результатов. А это уже есть обобщение. Под обобщением понимают выводы или мысли общего характера, возникающие в итоге анализа и сопоставления отдельных фактов, явлений. Чем глубже и разностороннее анализ, тем больше ценных обобщающих выводов можно извлечь из фактов опыта. А это очень важно, т.к. передаётся не сам опыт. А мысли, выделенные из опыта, на основе которых можно сформулировать рекомендации.

Рекомендации по обобщению передового педагогического опыта

1. Методика обобщения ППО.

· Изучение деятельности педагога, длительное наблюдение за его работой, посещение занятий, воспитательных мероприятий и т.д.:

– анализ качества знаний, умений, навыков детей, уровня их воспитанности, динамики общего развития;

– выявление способов, приёмов, опыта управления и организации познавательной деятельности детей, посредством которых достигнут положительный опыт;

– выявление отсутствия перегрузки детей;

– определение в опыте работы элементов новизны.

· Определение соответствия изучаемого и обобщаемого опыта критериям оценки ППО.

· Описание и анализ условий, при которых достигнуты положительные результаты.

· Обсуждение и анализ ППО на Совете педагогов, вынесение решения.

· Распространение ППО на методических мероприятиях ОУ. Материалы опыта наглядно оформить и представить в методкабинет.

2. Оформление обобщённого передового педагогического опыта.

• Педагогическая характеристика учителя (воспитателя) и т.д., подписанная руководителем.

• Ф.И.О. Образование. Какое, когда окончил учебное заведение. Педстаж. Награды. Квалификационная категория.

Методика обобщения и распространения ППО.

Этот вопрос охватывает организацию, основные формы и методы обобщения и распространения ППО. Взаимосвязь организации, форм и методов можно представить в виде следующей схемы.

· выявление гипотезы о сущности и основных идеях опыта;

Задачи:

Формирование здорового жизненного стиля и реализация индивидуальных способностей каждого ученика.

Профилактика вредных привычек.

Расширение кругозора школьников в области физической культуры и спорта.

Формирование у детей мотивационной сферы гигиенического поведения, безопасной жизни.

Формы работы с учащимися:

Результатом практической деятельности по программе «Здоровый ребёнок – успешный ребёнок» можно считать следующее:

Педагогический опыт. Формы, методы, технологии обобщения и презентации педагогического опыта

Мастерство, эрудиция, опыт, качество никогда не приходят сами собой. Качество – всегда результат количества – прочитанного, осмысленного, проверенного на практике.

Педагог в современную эпоху не может работать, руководствуясь лишь собственной интуицией и опытом.

Накопленный опыт, если он не сочетается с повседневным самообразованием, повышением педагогической эрудиции, овладением новыми знаниями, может со временем стать тормозом на пути к требованиям, предъявляемым жизнью.

Изучение и обобщение педагогического опыта – вид методической деятельности, предполагающий выбор и изучение какого-либо конкретного опыта, осмысление, анализ и обоснование, обобщенное систематизированное его описание.

Выделяют три основных подхода в трактовке педагогического опыта:

  • как образец хорошей работы;
  • как деятельность, воплощающая в жизнь выводы научных исследований, благодаря чему достигаются принципиально новые результаты;
  • как новаторство с его педагогическими находками, открытиями нового, оригинального знания.

То есть обобщить опыт своей работы могут педагоги, имеющие любой стаж работы.

  • Одно из высших проявлений педагогической культуры
  • Состоявшаяся практика в различных формах
  • Средство фиксации, хранения и передачи информации о результатах педагогической деятельности повышения эффективности образовательного процесса
  • Средство целенаправленного повышения эффективности образовательного процесса

Понятия «педагогический опыт» и “передовой педагогический опыт”

К передовому педагогическому опыту в более узком смысле относят такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством.

Между простым мастерством и новаторством часто бывает трудно провести границу, потому что, овладев известными в науке принципами и методами, педагог обычно не останавливается на достигнутом. Находя и используя всё новые и новые оригинальные приёмы или по-новому, эффективно сочетая старые, педагог-мастер постепенно становится подлинным новатором. Из этого следует, что распространять и внедрять в практику нужно любой положительный опыт, но особенно глубоко и всесторонне анализировать, обобщать и распространять опыт педагогов-новаторов.

В педагогическом словаре под редакцией Г.М. Коджаспирова педагогический опыт определяется как “активное освоение и реализация педагогом в практике законов и принципов педагогики с учётом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности; передовой опыт характеризуется тем, что педагог получает лучшие результаты за счёт усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса.

Классификация передового педагогического опыта:

  • Комплексный (взята за основу широта содержания)
  • Коллективный, групповой и индивидуальный, в зависимости от того, кто является его автором.
  • Дающий высокие результаты по признаку эффективности
  • Исследовательский, частично поисковый, репродуктивный – определяется по степени новизны. поисковом опыте вносятся элементы нового в известный опыт., исследовательский (новаторский) – это когда педагог предполагает новые пути решения учебно-воспитательных задач, экспериментально доказывая их.
  • Эмпирический, научно-теоретический – определяется по степени научной обоснованности
  • Психолого-педагогический, практический – определяется по характеру научной обоснованности.
  • Длительный, кратковременный – по продолжительности во времени
Читайте также:  Апельсиновые дольки из пластики - два способа

Классификация передового педагогического опыта

  • 0. профессию лучше оставить
  • 1. педагог – стажер (после ВУЗа)
  • 2. педагог
  • 3. педагог – мастер
  • 4. педагог – новатор
  • 5.Педагог – исследователь
  • 6. Педагог – суперпрофессионал

Критерии (показатели) отбора передового педагогического опыта

  • Первым важным признаком или критерием ППО является его соответствие тенденциям общественного развития, социальному заказу. Передовые педагоги чутко реагируют на требования общества к обучению и воспитанию подрастающего поколения и находят эффективные пути совершенствования, модернизации педагогического процесса в соответствии с этими требованиями. Новизна (её уровень может быть различным)
  • Второй признак ППО – высокая результативность и эффективность педагогической деятельности. ППО должен давать “обильный урожай”, высокое качество знаний, значительные сдвиги в уровне воспитанности, в общем, и специальном развитии детей. Причём результаты педагогов должны существенно отличаться по качеству при сравнении с результатами массового опыта деятельности педагогов и коллективов
  • Третий показатель ППО – оптимальное расходование сил и средств педагогов и детей для достижения устойчивых положительных результатов обучения, воспитания и развития.
  • Четвёртый показатель ППО – стабильность результатов учебно-воспитательного процесса. Сохранение заданного уровня результатов при изменяющихся условиях, а также достижение положительных результатов на протяжении достаточно длительного времени.

Не следует увлекаться поисками только «ультранового», педагогических новаций и проходить мимо обычной добросовестной работы педагогов, своих коллег, секрет успеха которых в систематическом воплощении важнейших дидактических и методических принципов и правил, как традиционных, так и новых.

Педагог, не создавший нового, но грамотно и эффективно использовавший ранее достигнутое, может служить образцом для подражания и быть передовым для тех, кто не достиг еще требуемого уровня в своей работе.

Опираясь на опыт других, нужно искать самим, в поиске рождается своя система работы, не скопированная. Самое опасное – это формализм, а простая «пересадка» чужого опыта, его механическое перенесение на свою почву в конечном итоге приведёт к его отторжению. Поэтому при использовании чужого опыта необходима избирательность, внесение своего, учет имеющихся условий и внесение изменений под эти условия.

При этом двигаясь в ногу со временем, применяя новые технологии, не следует разрушать старого, именно того, что многократно себя оправдало.

Работа по изучению, обобщению и распространению ППО – это не временная кампания, не эпизодическое мероприятие, проводимое раз в году в виде педагогических чтений, а обязательный элемент повседневной деятельности педагогов.

Поскольку от правильной постановки этого дела в значительной степени зависит эффективность и качество работы всего ОУ, его нельзя пускать на самотёк, а необходимо осуществлять “поэтапно”, в определённой последовательности.

Основные этапы работы по изучению и обобщению ППО (по Р.Г. Амосову):

  • Определить цель изучения опыта
  • Сопоставить план изучения опыта
  • Выдвинуть гипотезу, объясняющую продуктивность данного опыта
  • Зафиксировать все условия, в которых развивается процесс
  • Обобщить сходные формы ППО и выведение достоверных количественных и качественных характеристик
  • Провести анализ полученных результатов, учёт вклада в полученный результат всех звеньев образовательного процесса.

Первое, с чего следует начать обобщение педагогического опыта нужно определиться с выбором темы. Возьмите ту, которая на ваш взгляд более важная и полезная, по которой у вас больше всего материалов (наглядные пособия, методические разработки и т.д.). Поэтому очень важно сохранять и накапливать материалы, отражающие опыт Вашей работы: планы, конспекты, дидактические пособия, анкеты обучающихся, свои наблюдения за духовным развитием обучающихся и т.п.

Тема должна быть сформулирована конкретно, с использованием корректных педагогических и психологических терминов.

Затем необходимо определиться с формой, в которой будет представлен ваш опыт.

Выделяются три вида обобщения педагогического опыта: рассказ, показ, описание. Наибольшее затруднение у педагогов-практиков вызывает описание своего педагогического опыта: подготовка требует более длительного времени, больше требований предъявляется к письменному варианту, чем к устному изложению. Описание – наиболее высокий, аналитический уровень обобщения.

Формы обобщения и распространения:

  • доклад (на ПЦК, педсовете, педчтениях и т.д.);
  • статья (в журнале, сборниках и т.д.);
  • наглядные формы (проведение мастер-классов, открытых занятий, массовых мероприятий);
  • рабочие планы, конспекты занятий с методическими выводами;
  • отчёт об опытно – экспериментальной работе (если она ведётся);
  • тематическая выставка методических материалов из опыта работы (стенды, альбомы, дидактические материалы, наглядные пособия).

Опыт и мастерство.

Педагогическое мастерство – высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей, добивающемуся с помощью системы педагогических средств наилучших результатов в обучении, развитии и воспитании обучающихся

ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ – ПОКАЗАТЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

  • Уверенное владение современными методами, формами и средствами воспитания и обучения
  • Умение убеждать, словом и делом
  • Собственный стиль педагогической деятельности
  • Требовательность, справедливость, доброжелательность
  • Умение устанавливать и поддерживать нормальные взаимоотношения с обучающимися
  • Высокий уровень педагогической техники
  • Педагогический такт
  • Развитое чувство нового, постоянная творческая активность

Педагогическое мастерство – высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей, добивающемуся с помощью системы педагогических средств наилучших результатов в обучении, развитии и воспитании обучающихся

Анализ и обобщение опыта

Анализ и обобщение опыта.

Под анализом опыта понимается мысленное расчленение целостного педагогического процесса на составляющие его элементы. Выделяемые путём анализа элементы педагогического опыта оцениваются с точки зрения их педагогической эффективности.

· Педагогические задачи. При анализе и оценке этого элемента опыта педагога необходимо выяснить, какие именно задачи он поставил перед собой.

· Содержание обучения. Анализ должен установить, как педагог определяет содержание обучения, в какой мере оно отвечает намеченным педагогическим задачам.

· Деятельность педагога. При анализе и оценке опыта педагога необходимо обратить внимание на соответствие его деятельности поставленным педагогическим задачам, специфике содержания обучения, уровню подготовленности учащихся к обучению в школе, индивидуальным особенностям учеников и т. д.

· Деятельность учащихся на занятиях. При анализе и оценке деятельности учеников особенно важно установить, как они относятся к ней (работают целеустремлённо, с увлечением, интересом или неохотно).

· Материальное оснащение деятельности педагога и учащихся. При анализе и оценке этого элемента опыта нужно установить, насколько удачно и в соответствии с поставленными педагогическими задачами, особенностями содержания обучения подобраны и используются учебно-наглядные пособия, современные технические средства, оборудование, дидактические материалы и т. д. Особое внимание нужно обратить на выявление оригинальных пособий, дидактических материалов, изготовленных силами педагога.

· Внешние условия обучения . При анализе и оценке следует обратить внимание на те условия, которые наиболее удачно организует и использует педагог для достижения положительных результатов обучения.

· Результаты обучения. При анализе и оценке необходимо учитывать умение не только воспроизводить знания, но и самостоятельно их приобретать и применять; выявлять умения и навыки, изменения в развитии детей, уровня воспитанности. Анализ, т. е. расчленение на части целостного педагогического процесса, одновременно сопровождается установлением связей между отдельными частями, элементами целого. Выясняется, какую функцию исполняет каждый выделенный элемент в целостном педагогическом опыте, как он влияет на достижение устойчивых положительных результатов. А это и есть обобщение. Под обобщением понимают выводы или мысли общего характера, возникающие в итоге анализа и сопоставления отдельных фактов, явлений. Чем глубже и разностороннее анализ, тем больше ценных обобщающих выводов можно извлечь из фактов опыта. А это очень важно, т. к. передаётся не сам опыт. А мысли, выделенные из опыта, на основе которых можно сформулировать рекомендации.

Работа по изучению, обобщению и распространению педагогического опыта — это не эпизодическое мероприятие, проводимое раз в году в виде научно-практической конференции или педагогических чтений, а обязательный элемент повседневной деятельности учителей, воспитателей, руководителей ОУ. Так как от правильной постановки этого дела в значительной степени зависит эффективность и качество работы ОУ, его нужно осуществлять «поэтапно», в определённой последовательности.

Основные этапы работы по изучению и обобщению педагогического опыта (по ):

    Определение цели изучения передового педагогического опыта Отбор наиболее типичных форм и методов педагогической практики, установление степени их закономерности. Выбор средств и методов изучения передового педагогического опыта Выдвижение гипотезы, объясняющей продуктивность данного опыта Выделение диагностирующих единиц изучения Фиксация специфических условий, в которых развивается процесс воспитания на избранных участках изучения опыта Сопоставление плана изучения опытаОбобщение сходных форм передового педагогического опыта и выведение достоверных количественных и качественных характеристик Анализ полученных результатов, учёт вклада в полученный результат всех воздействовавших звеньев учебно-воспитательного процесса. Разработка рекомендаций и определение дальнейших перспектив развития опыта

Итак, после выявления опыта, начинается процесс его изучения. Период изучения опыта очень сложен и ответственен. Если руководитель будет судить только по результату, без тщательного анализа педагогического процесса, это будет непродуктивно.

Чтобы изучить опыт педагога, обобщить его и сделать полезным для других, нужно составить программу изучения педагогического опыта (с анкетами, опросниками).

ПРОГРАММА изучения и обобщения педагогического опыта:

Выявление объекта изучения:

    оценка деятельности педагога с помощью диагностической программы наблюдения выявление педагогов, получающих устойчивые положительные результаты первый сбор информации о деятельности педагога выявление факторов, способствующих получению высоких результатов определение объектов изучения

Постановка цели изучения:

    выявление существенного противоречия, на разрешение которого направлен творческий педагога формулировка проблемы теоретическое обоснование опыта выявление гипотезы о сущности и основных идеях опыта формулировка цели изучения

Сбор информации об изучаемом опыте:

    отбор методов сбора и обработки информации составление программы наблюдения за деятельностью педагога и учащихся на занятиях и в повседневной жизни по изученной проблеме реализация методов сбора информации об опыте

Педагогический анализ собранной информации:

    расчленение изучаемого опыта на части, соответствующие основным идеям опыта оценка идей опыта на основе критериев определение причинно-следственных связей между заявленной проблемой и идеей опыта выявление места и роли опыта в целостной педагогической системе

Обобщениеопыта:

    систематизация и синтез полученных на основе анализа данных формулировка сущности и ведущей идеи опыта раскрытие условий, в которых развивался опыт и затруднения, с которыми сталкивался педагог определение границ применения опыта и его практической значимости для других педагогов описание опыта в соответствии с определёнными требованиями. формирование портфолио педагога

Памятка по изучению и обобщению педагогического опыта учителя:

    Внимательно следите за научно-методической литературой, составьте библиографию литературы по интересующему Вас вопросу. Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт Вашей работы: планы, конспекты, дидактические пособия, темы сочинений учащихся, их вопросы, ответы, свои наблюдения за их духовным развитием. Отмечайте при этом Ваши сомнения, неудачи. Выбирая тему для обобщения опыта, постарайтесь учесть успехи и недостатки в Вашей работе и работе Ваших коллег. Целесообразно взять тему, которую Вы считаете наиболее важной и нужной, и постараться оформить ее как можно точнее, конкретнее. Определите форму обобщения. Это может быть доклад, статья. Но можно обобщить опыт и по-другому. Например, привести в систему Ваши методические материалы (планы, карточки, схемы, виды самостоятельных упражнений учащихся), сопроводив их краткими разъяснениями. Набросайте краткий план темы (3-4 основных вопроса), затем составьте по теме тезисы. Вспомните и поместите в плане факты, которые будут использованы как основание для Ваших выводов. Снова и снова уточните план; уже в нем должна быть отражена основная идея и логика изложения темы. При написании доклада сначала набросайте черновик. До предела сокращайте введение, избегайте общих фраз, не стремитесь писать «наукообразно». Литературу используйте не для повторения уже сказанного, а для углубления и систематизации своих наблюдений и выводов. Оценивайте практически свой опыт. Сообщая об успехах, не забудьте о недостатках, трудностях, ошибках. Главный критерий хорошего опыта — результаты. Рассказ об опыте неубедителен и малоинтересен, если в нем не показано, как растут и развиваются ученики. Материал старайтесь излагать кратко, просто, логично, стройно, избегая повторений. Работая над темой, советуйтесь с коллективом, со своими коллегами, рассказывайте им о своих трудностях, сомнениях. Так могут появиться ценные мысли, нужные факты. Подберите и надлежащим образом оформите приложения (схемы, карты, таблицы, работы учащихся, списки литературы и т. д.).

Любая организационная единица может использовать практически все формы и методы обобщения и распространения передового педагогического опыта .

Названные организационные единицы не исключают и другие способы обобщения и распространения передового педагогического опыта . В каждом ОУ, исходя из конкретных условий и состава педагогического коллектива, избирают тот способ, который наиболее им подходит.

Выявить, изучить, обобщить, распространить передового педагогического опыта — это ещё не всё, внедрить его, вот наиболее трудная составная часть этой работы. Главное для успешного внедрения передового педагогического опыта — это умение администрации заинтересовать педагогов новым опытом, вызвать у них желание и творческую готовность овладеть им. Здесь недопустимо применение каких-либо административных мер. Нужно, чтобы педагог сам вдумчиво отобрал полезное для себя, творчески переработал и органически соединил со своим личным опытом.

Обобщая практику внедрения передового педагогического опыта , можно назвать следующие основные элементы, из которых складывается этот сложный процесс: ознакомление педагогов с передового педагогического опыта , разъяснение преимуществ рекомендуемых новшеств по сравнению с обычными способами работы; показ в действии методов и приёмов работы, подлежащих внедрению; практическое обучение педагогов использованию рекомендуемых методов и приёмов (школа ППО, семинары, практикумы0; решение Совета педагогов ДОУ, методического совещания с рекомендациями о внедрении ППО; контроль за выполнением решений, оказание необходимой помощи в преодолении возникших затруднений.

Алгоритм обобщения опыта воспитательной работы:

Мониторинг массовой практики воспитательной работы (технологические таблицы, приложение №1), выявление наиболее эффективной педагогической деятельности. Определение проблемы, темы, объекта и предмета изучения. Знакомство со специальной литературой, нормативно-правовой базой по избранной теме. Разработка совместно с педагогом-автором плана обобщения опыта:

    выявление соответствия результатов педагогической деятельности целям и задачам, которые определены при организации данной деятельности, определение соответствия содержания работы требованиям нормативно-правовой базы, регламентирующей воспитательную работу, определение уровня актуальности данного направления, темы воспитательной деятельности, соответствие содержание воспитательного процесса современным требованиям науки и передовой практики, выявление, в чем состоит новизна изучаемого педагогического опыта, выяснить, насколько предлагаемый опыт может быть применен в массовой практике воспитательной работе, выяснить, насколько данная педагогическая технология влияет на формирование личности учащегося, коллектива в целом, референтные группы, определить, как данная технология позволяет решать педагогические задачи.

Совместно с педагогом-автором методист должен проанализировать практическую деятельность, документацию (планы, аналитические материалы, технологические карты мониторинговой деятельности, разработки мероприятий) по данной проблеме, изучить материальную базу, используемую в процессе воспитания. Результаты изучения положительного педагогического опыта рассматриваются на заседании методического (педагогического) совета.

Алгоритм обобщения опыта воспитательной работы:

2019_Обобщение опыта Нестеровой Е.Н., учителя математики МБОУ Снежская гимназия

Дата добавления:02/15/2019
Дата изменения:02/15/2019
Размер файла:107.5 Кбайт
Скачиваний:835

Как готовиться к ЕГЭ по математике (приёмы и технологии)

  • Скачать
  • Подробнее

Анализ результатов ГИА. Основные затруднения обучающихся и пути их решения. 10 задание ГИА: анализ и задания для отработки способов решения. Методическая разработка Поздняковой Ю.В., учителя математики МБОУ СОШ №6 г. Брянска

Обобщение педагогического опыта по теме: «Технология развития творческих способностей учащихся через проектную деятельность»

В настоящее время в образовательном процессе наиболее актуальным считается использование в обучении методов и приемов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

Как показывает собственный опыт для решения этих задач как нельзя лучше подходит метод проектов, который может эффективно использоваться в разных классах и на занятиях кружка. Применение данного метода на уроках технологии позволяет интегрировать знания и умения обучающихся, которые были получены ими на разных этапах обучения при изучении различных дисциплин, а также осуществлять деятельностный подход по предмету — Технология.

В основе метода творческих проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Для решения практических проектных задач учащиеся должны использовать уже полученные знания и умения и в то же время осваивать в процессе проектирования новое.

При методе творческих проектов на своих занятиях я использую не только индивидуальную самостоятельную работу учащихся, но и групповую.

Длительность работы над опытом.

Над темой «Технология развития творческих способностей учащихся через проектную деятельность» работаю постоянно на протяжении пяти лет.

Диапазон опыта включает организацию учебной деятельности во внеурочное время, так как рамки урочной системы не дают максимально полно решить задачи повышения мотивации обучения и активизации познавательного интереса у учащихся к предмету технология.

Новизна опыта состоит в разработке и создании системы учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование и развитие навыков исследовательской и проектной деятельности, способности находить неординарные решения для возникающих проблем и познавательных задач.

основная педагогическая цель, которую я поставила перед собой, применяя метод творческих проектов по технологии – это помочь учащимся в их творческой самореализации.

  • организация учебного процесса, позволяющая осуществить творческую проектную деятельность учащихся;
  • сделать процесс обучения доступным для каждого учащегося, учитывая его интересы, а также психологические и возрастные особенности;
  • использование меж предметных связей для творческого применения знаний;
  • создать условия для творческой самореализации, помочь учащимся раскрыть свою индивидуальность и способности;
  • использовать элементы технологий проблемного и проектного обучения, технологий обучения в сотрудничестве и технологий решения изобретательских задач.

Разработка тем заданий:

Темы проектов дифференцируются по сложности, по возрастным категориям, обобщению знаний.

Структура творческих проектов:

В работе над творческим проектом соблюдаются определённые этапы деятельности учащихся. Каждый из обучающихся вносит свой вклад в творческий проект.

  1. Подготовительный этап, или погружение в творческий проект.

На этом этапе происходит определение темы, проблемы, целей, а также мотивация деятельности учащихся. Темы проектов должны быть не только интересны для обучающихся, но и быть доступны им. По времени осуществления этот этап проекта является непродолжительным, но он играет важную роль в достижении ожидаемых результатов.

  1. Планирование и организация деятельности.

На данном этапе обучающиеся делятся на группы. Определяются цели и задачи каждой группы, происходит распределение ролей между участниками. Каждый ученик отвечает за свое задание в проекте. Обучающиеся на этом этапе выдвигают гипотезы и обосновывают каждую из них.

  1. Исследование (осуществление деятельности, выполнение работы)

На этом этапе каждый участник группы вносит свой вклад в соответствии с выбранной им ролью. Так как каждый обучающийся понимает, что успех проекта зависит от успеха каждого. А это является стимулом к активному усвоению знаний. На этом же этапе участниками определяются способы представления результатов деятельности: форма отчета, вид презентации и т.д.

  1. Защита проектов.

На данном этапе осуществляется презентация работы, ее оценка и самооценка. Приветствуются разные формы представления результатов: письменный отчет в докладе, устный отчет с демонстрацией материалов, стенгазета и многое другое. Данный этап очень важен и здесь необходима помощь учителя. Для этого необходимо группам заранее раздать план выступления или поместить на доску вопросы:

  1. Какова основная идея проекта?
  2. Как вы готовили в группе свой проект? (Что получилось?
Читайте также:  Как вязать мужскую жилетку

Над чем надо поработать? Какие трудности возникли?)

  1. Где можно использовать данный проект?
  2. Вопросы оппонентов.

Образовательная ценность данного этапа состоит в том, что авторы проектов учатся аргументировано формулировать и отстаивать свои проектные замыслы, гипотезы, идеи. В это же время остальные школьники учатся быть внимательными зрителями и вдумчивыми оппонентами.

Роль учителя в проектной деятельности:

В ходе работы над творческим проектом деятельность учителя и учащихся различны, однако идут непосредственно рядом друг с другом.

Учитель на всех этапах подготовки проекта выступает не в роли эксперта, а в роли консультанта и помощника. Изменяется и роль обучающихся в учении: они выступают активными участниками процесса. Работа в группах учит обучающихся трудиться в команде, взаимодействовать в коллективе, искать нестандартные пути решения, брать на себя определённую ответственность за общие действия, а также испытывать радость от приложенных усилий и полученного результата. Помимо этого, обучающиеся совместно с учителем выполняют собственный проект, решая практическую задачу.

Таким образом, включаясь в реальную деятельность, обучающиеся овладевают новыми знаниями.

Считаю, что проектная деятельность способствует развитию интеллекта у обучающихся, умению планировать и отслеживать последовательность действий, усваивать знания и применять их в практической деятельности; развивает креативность и самостоятельность;

Источники:

  1. Бритвина, Л. Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии [Текст] / Л. Бритвина // Начальная школа. – 2005. — №6.
  2. Воронцов, А.Б. Проектные задачи в начальной школе [Текст] / А. Воронцов. – М. «Просвещение», 2011. –177с.
  3. Господникова, М. К. Проектная деятельность учащихся [Текст] / М. Господникова. – Волгоград: Учитель, 2011. -131с.: ил.
  4. Иванова, Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе [Текст] / Н. Иванова // Начальная школа. – 2004. — №2.
  5. Новикова, Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности [Текст] / Т. Новикова // Народное образование. – 2000. — №7.
  6. Сергеев, И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся [Текст]: учебное пособие / И. Сергеев. – М.: АРКТИ, 2008. —80 с.

Над темой «Технология развития творческих способностей учащихся через проектную деятельность» работаю постоянно на протяжении пяти лет.

Обобщение опыта

Основными методами обобщения опыта являются изучение литературы и исследование опыта практической работы.

Изучение литературы. Прежде всего нужно составить список книг, брошюр, статей и рукописей, в которых могут быть материалы, интересующие исследователя. Список литературы должен быть по возможности полным, включать работы за последние 10-15 лет (в том числе капитальные труды по смежным наукам).

Список составляется на основании библиографических справочников и каталогов библиотек. 1:глм и каталоге ш: указаны журнальные статьи, следует просмотреть перечни статей, помещаемые обычно в последнем номере журнала за каждый год. Затем составить перечень вопросов и подготовить карточки для выписок.

Изучая книгу или статью, не следует при первом же чтении делать выписки и конспекты. Первый раз надо прочитать всю книгу (или главу), отмечая на листе бумаги страницы и параграфы, в которых изложен интересующий материал. При втором чтении не обязательно перечитывать весь труд. Можно ограничиться повторным изучением отмеченных ранее разделов и страниц, конспектируя их содержание и заполняя карточки для картотеки.

В одну карточку заносится мнение автора книги по одному вопросу. Таким образом, после обработки одной книги исследователь заполнит столько карточек, сколько вопросов он наметил. Столько же карточек будет заполнено после обработки следующей книги и т. д.

Карточки складываются не по названиям книг, а по вопросам. Закончив изучать литературу, исследователь получит картотеку с мнением всех авторов по каждому из интересующих вопросов.

В заключении исследователь обобщает изученную литературу и делает выводы о состоянии вопроса в литературе (в каком плане освещен, что более разработано и т. д.).

Работу над литературой можно закончить составлением сводной таблицы литературных источников.

Обобщение опыта практической работы. Изучение опыта работы проводится путем бесед с преподавателями, тренерами, научны ми работниками, спортсменами, анкетирования; изучения документов планирования и учета; наблюдения за практикой работы; организации учета практической работы по специальным формам.

К беседе и опросу нужно подготовиться заранее, составив вопросник на специальном бланке. Результаты разнести по карточкам и составить картотеку.

При анкетировании особое внимание нужно обратить на определение перечня вопросов и их изложение. Не следует перегружать анкету большим количеством вопросов, а также ставить вопросы в слишком общей форме или в формулировке, допускающей различные толкования. Вопросы должны быть сформулированы конкретно и так, чтобы заполняющий мог ответить короткой фразой или одним словом «Да», «Нет», «Согласен» и т. д. Так, например, изучая технику прямого удара, не следует писать в анкете — «Как выполняется удар?». На такой вопрос можно ответить целой статьей, причем упустить как раз ту деталь, которая интересует исследователя.

До рассылки анкет желательно их проверить на нескольких товарищах, сотрудниках (попросить заполнить), не объясняя вопросов и не давая каких-либо советов. Анализ ответов обнаружит, правильно ли составлена анкета.

Изучение документов планирования и учета может дать ценные сведения для работ, связанных с исследованием методики обучения, тренировки. В то же время нужно иметь в виду, что данные, полученные при анализе этих документов (журналов учета, дневников спортсменов, отчетных документов секций и т. п.) не всегда достаточно правильны. Поэтому нужно обработать большое количество таких документов, обобщить опыт работы многих боксеров.

Используя данные других исследователей, следует иметь в виду, что они могли допустить ошибки вследствие того, что:

  • оценка результатов исследования давалась разными людьми и вразличных условиях;
  • данные получены при помощи непроверенных измерительных приборов;
  • квалификация лиц, проводивших измерения, была неодинаковой;
  • учет велся небрежно.

Дата добавления: 2015-04-25 ; просмотров: 707 ; ЗАКАЗАТЬ НАПИСАНИЕ РАБОТЫ

Список составляется на основании библиографических справочников и каталогов библиотек. 1:глм и каталоге ш: указаны журнальные статьи, следует просмотреть перечни статей, помещаемые обычно в последнем номере журнала за каждый год. Затем составить перечень вопросов и подготовить карточки для выписок.

Обобщение опыта по направлению “Воспитание и здоровье”

“Природа милостива, она запрограммировала организм с большим запасом прочности, и нужно много стараний, чтобы этот запас свести к нулю… Если нельзя вырастить ребенка, чтоб он совсем не болел, то, во всяком случае, поддерживать у него высокий уровень здоровья вполне возможно”

(академик Н.М. Амосов).

«Здоровье необходимо. Это базис счастья… Добыть здоровье проще, чем счастье. Природа милостива, она запрограммировала организм с большим запасом прочности, и нужно много стараний, чтобы этот запас свести к нулю… Если нельзя вырастить ребенка, чтоб он совсем не болел, то, во всяком случае, поддерживать у него высокий уровень здоровья вполне возможно» (академик Н.М. Амосов).

Состояние ребенка при поступлении в школу – это та стартовая позиция, которая во многом определяет успешность обучения. В 2009 году, набрав 1 класс, я тщательно изучила медицинские карты детей, использовала данные анкет, которые заполняли родители первоклассников, и обнаружила следующее: у 55% детей было выявлено плоскостопие, у 25% детей – сколиоз, 30% детей находятся ну учете у ЛОР-врача, 20% имели отклонения в работе сердечно-сосудистой системы, 25% – имели проблемы с работой органов пищеварения, 10% – были с нарушениями функции органов зрения, 25% – тубинфицированны, 15% был поставлен диагноз ММД, простудным заболеваниям подвержены 64% детей. Абсолютно здоровый ребенок – 1(5%).
Работу я вела в следующих направлениях:

  1. Физическое развитие: зарядка до начала уроков, физминутки (энергизаторы).
  2. Изучение естественно-научного предмета «Окружающий мир».
  3. Организация уроков с использованием приемов здоровьесберегающих технологий.
  4. Интеграция валеологической тематики в содержание уроков общеобразовательного цикла.
  5. Внеклассная работа: уроки здоровья, Дни здоровья, посещение бассейна, факультативный курс «Основы здорового образа жизни», часы общения, участие в спортивных соревнованиях, подвижные игры на воздухе и народные игры, ведение личной карты здоровья, занятия в спортивных кружках и секциях.
  6. Совместная работа с центром медико-психолого-педагогической поддержки «ДАР»
  7. Работа с родителями.
  1. Физическое воспитание
    1. «Дайте ребенку немного подвигаться, и он одарит вас десятью минутами внимания, которые, если вы сумеете ими воспользоваться, дадут вам больше целой недели полусонных занятий», – убеждал педагогов еще К.Д. Ушинский. Ежедневная 10-минутная зарядка перед началом учебных занятий стала традицией в нашем классе. Дети с огромным удовольствием проводили ее под музыкальное сопровождение и заряжались энергией на весь учебный день.
    2. Дети – народ непоседливый, им постоянно хочется поиграть, побегать, попрыгать. Основное же время занятий проходит на уроке письма, чтения, математики, на которых движение ограничено. Поэтому в ходе урока я провожу несколько физминуток (энергизаторов). Они позволяют детям передохнуть и расслабиться, восстановить энергию, активизировать работу различных анализаторов. В физминутки и в утреннюю зарядку я включаю и дыхательные упражнения, учу детей правильно дышать, что немаловажно для моих учащихся, подверженных простудным и ЛОР-заболеваниям.
  2. Изучение естественно-научного предмета «Окружающий мир»
    1. На уроках окружающего мира дети знакомятся с элементарными анатомо-физиологическими сведениями при изучении темы «Организм человека и охрана его здоровья», учатся выполнять практические задания, которые помогают детям понять, как работает их собственный организм, и что нужно сделать, чтоб скорректировать его работу.
  3. Организация уроков с использованием приемов здоровьесберегающих технологий
    1. Опираясь на технологию доктора медицинских наук профессора В.Ф. Базарного, я использую на уроках офтальмотренажер – специальную гимнастику для глаз. Это своего рода профилактика близорукости и замедление ее прогрессирования.
    2. Мои учащиеся на уроках в постоянном движении. Я часто, особенно в 1 классе, использую карточки, расположенные на стенах классной комнаты. По моей просьбе дети выполняют ряд заданий, отыскивают на стенах карточку–ответ и приносят ее.
    3. Для устранения причин снижения работоспособности, связанных с необходимостью длительное время сидеть за столом, часто в наклонной позе, я использую режим динамических поз.
    4. Для профилактики плоскостопия выполняются упражнения на специально изготовленном родителями тренажере: на кусок материи нашиваются большие пуговицы, и ребенок, сидя за партой (даже во время урока), находясь без обуви, проводит общий массаж ступней ног.
  4. Интеграция валеологической тематики в содержание уроков общеобразовательного цикла
    1. Развивать культуру здоровья, побуждая младших школьников вести здоровый образ жизни, можно через использование элементов валеологического образования в ходе уроков общеобразовательного цикла.
    2. На уроках русского языка и чтения я знакомлю детей с правилами культуры письма и чтения, формирую и закрепляю гигиенические умения и навыки чтения и письма (правильная осанка, положение книги и тетради и т. д.). В ходе уроков я использую стихи, пословицы, рассказы валеологической направленности как элемент чистописания, языковой разминки.
    3. Пословицы: Всякое дело поправимо, если здоров человек. Землю сушит зной, а человека – болезнь.
    4. На уроках математики я стараюсь не допускать перегрузок учебным материалом, дозирую домашние задание. Так как на уроках математики решается много задач, то в качестве одной из разновидностей задач я включаю валеологические задачи. В процессе решения таких задач ученик не только усваивает общий способ выполнения действий, но и обдумывает полученный результат. В конце задачи стоит вопрос, который позволяет осознать ценность здоровья. Таким образом, валеологические задачи выполняют как образовательную, так и воспитательную функцию. Они создают условия для оптимального развития личности младшего школьника.
    5. Задача: Чтобы получить пятерку по физкультуре, мальчики 5-го класса должны пробежать 60 метров за 10 секунд, а мальчики 3-го класса за 15 секунд. С какой скоростью нужно пробежать дистанцию мальчикам 3-го класса? Почему легкую атлетику называют «королевой спорта»?
  5. Внеклассная работа
    1. Во внеклассной и внешкольной работе по направлению «Воспитание и здоровье» я использую следующие формы работы:
    2. конкурсы рисунков и плакатов: «Секреты здоровья», «Здоровый образ жизни», «НЕТ – сигарете!», «Скажи наркотикам НЕТ!», «Лесная аптека Сибири»;
    3. факультативный курс «Основы здорового образа жизни», целью которого является формирование здоровых установок и навыков ответственного поведения. В основе курса заложен принцип положительного ориентирования, где уделяется значительное внимание позитивным с точки зрения здоровья стилям жизни, их благотворному влиянию на здоровье;
    4. Дни здоровья, которые проводятся 1 раз в четверть;
    5. уроки здоровья: «Как не заболеть гриппом?», «Домашняя аптечка», «Самые полезные продукты», «Советы доктора Воды», «Почему болят зубы?», «Вредные привычки», «Народные средства для здорового детства», «Основы личной безопасности дома», «Что ели наши предки?», «Гигиена учебного труда и отдыха»;
    6. праздники «Знайте правила движенья как таблицу умножения!», «О вредных привычках и о том, как победила сила воли»;
    7. клуб выходного дня: поход в снежный городок, лыжная прогулка с родителями;
    8. посещение бассейна;
    9. подвижные игры на воздухе и народные игры;
    10. устные журналы: «Твое здоровье в твоих руках», «Гигиена учебного труда и отдыха», «Спорт в моей жизни».
    11. ведение личной карты здоровья;
    12. занятие в спортивных кружках и секциях. (Большая часть детей моего класса занимается в школьном кружке по мини-футболу, в ДЮКФП – 5 теннисом, борьбой, карате, футболом. Кроме того, есть дети, которые посещают бассейн, занимаются танцами.)
  6. Совместная работа с центром медико-психолого-педагогической поддержки «ДАР»
    1. Говоря об опыте работы по направлению «Воспитание и здоровье», необходимо сказать и о психологической стороне учебно-воспитательного процесса. С началом обучения в школе у большинства детей появляются поведенческие особенности: страхи, агрессивность, повышенная слезливость.
    2. Все эти годы нас сопровождает психолог центра «ДАР». Ежегодно на начало и конец учебного года проводится психологическое обследование детей. По результатам обследования организуется групповая и индивидуальная работа с детьми, которым необходима коррекция, выдаются рекомендации по индивидуальной работе с каждым ребенком.
    3. В своей дальнейшей работе я учитываю эти рекомендации для того, чтобы каждый ребенок получал положительные эмоции, чувствовал себя комфортно.
  7. Работа с родителями
    1. Чтобы иметь замкнутую систему пропаганды здорового образа жизни, ведется работа с родителями.

Ежегодно на первом классном родительском собрании я знакомлю родителей с психофизическими особенностями детей данного возраста по классам (первоклассник, второклассник, третьеклассник, четвероклассник) и выдвигаю требования к детям конкретного возраста.
Ребенок чрезвычайно подражателен и, если родители сами следят за своим здоровьем, за своей физической формой, то и ребенок будет жить по тем же правилам и законам, которые культивируют в семье. Поэтому я культивирую среди родителей здоровый образ жизни и призываю развивать эту линию в семье в собственном ребенке.

Формы работы с родителями: тесты, анкеты, памятки по сохранению здоровья и по его коррекции, обмен опытом, лектории («Режим дня младшего школьника», «Детские неврозы», «Охрана зрения», «К чему могут привести конфликты в семье», «Понятие о темпераменте и характере», «Формирование безопасного поведения в школе и дома»), совместные лыжные прогулки и посещение снежного городка, организация досуга детей в каникулярное время (посещение бассейна), спортивный праздник «Мама, папа и я – дружная семья».
Обобщив 3-летний опыт работы по направлению «Воспитание и здоровье», я отметила следующее:

  1. Снижение заболеваемости среди детей (простуда, вирусные заболевания).
  2. Положительная динамика в достижении ремиссии хронических соматических заболеваний.
  3. Принятие учащимися здорового образа жизни как осознанной необходимости.

(академик Н.М. Амосов).

Ресторан Винная история

Размеры ресторана предполагают, что настоящих ценителей вина у нас много (хотелось бы надеяться, что это действительно так). Два просторных зала – для курящих и некурящих, – плюс небольшой зал с VIP-зонами и отдельное помещение под обширную винотеку. Все залы оформлены в одном стиле.

Интерьер простой, ничего лишнего, что отвлекало бы от наслаждения едой и вином. На стенах – коричневые деревянные панели, зеркала, несколько репродукций картин Густава Климта. Светлый глянцевый потолок, пол и зеркала зрительно увеличивают пространство.

Основные цвета – красный и белый. Окна большие, и вообще в залах много света, что правильно, поскольку по-настоящему оценить цвет вина в полумраке невозможно.

Винная карта занимает почти двести страниц и больше похожа на подарочный альбом с красочными иллюстрациями.

Это «издание» целиком посвящено винной географии: здесь представлены все винодельческие регионы мира – с картами и описанием основных сортов винограда; перечислены вина – с указанием производителя, года урожая, содержания алкоголя.

Ассортимент впечатляет: более 900 наименований от бордоских гран крю до индийской экзотики. Цены очень разумные. Это тоже одна из концепций ресторана – сделать хорошее вино доступным. Конечно, здесь есть топовые вина, такие как Chateau Margaux, Petrus, Chateau d’Yquem, элитное бургундское, итальянская «супертоскана». Но большая часть ассортимента укладывается в ценовую категорию до 2000 рублей за бутылку.

Выбор вина по бокалам не так велик, как хотелось бы: 4 белых и 4 красных. Но образцы достойные.

Среди них хорошее шабли 2006 года от Domaine Defaix (250 рублей за 150 г), превосходное кьянти классико 2005 года от Badia a Caltibuono (390 рублей за 150 г). Если затрудняетесь в выборе, вам поможет опытный сомелье – Лидия Соболенкова.

Кухня европейская, с явным акцентом на рыбу и морепродукты: здесь готовят тигровые креветки, испанские мидии, морские гребешки, шотландский лосось, дораду, сибас, нильского окуня, черную треску, тунца.

Есть и такие деликатесы, как фуа-гра, трюфели и улитки. Мясоедам тоже есть из чего выбрать: ягнятина, свинина, молочный теленок, перепелки. Для любителей устриц – Фин де Клер №1 и Белон №1.

Можно набрать сырную тарелку из известных французских, итальянских и испанских сыров.

Из перечня «по бокалам» в качестве аперитива нам порекомендовали новозеландский Sauvignon Blanc Private Bin 2007 Villa Maria (195 рублей за 150 г) – свежее, ароматное, живое вино с цветочно-травянистыми нотками в букете. Сразу принесли теплый, местной выпечки хлеб.

Салат из тунца, руколы и помидоров (480 рублей) получился приятно острым и эффектным: на тонких «кружочках» помидоров красовалась горка свежей руколы с каперсами и луком-шалотом, сверху – кусочки обжаренного тунца; заправка классическая – оливковое масло с бальзамическим уксусом.

Обжаренный камамбер с ягодным соусом (370 рублей) тоже очень симпатичный: под хрустящей корочкой чуть подплавленная, теплая сырная сердцевина; дополняют его салаты фризе и оаклиф и сладковатый густой соус.

К свиной вырезке с обжаренными овощами (590 рублей) посоветовали бокал крсного Tempranillo Fortius 2004 Bodegas Valcarlos.

В меру терпкое вино подходило к ней идеально, однако вырезка оказалась все-таки суховата.

Тирамису (210 рублей) в прозрачном стакане оказался довольно необычным – маскарпоне, бисквит, сливки в нем были, а вот кофе – нет. Впрочем, это ему не навредило – десерт был вкусным и с эспрессо сочетался отлично.

Вечер, проведенный в Винной истории, оказался очень приятным и насыщенным гастрономическими впечатлениями.

Главное – возникло желание туда вернуться, и даже не раз.

Адрес: Москва, Тихвинская, 17
Тел.: (499) 972-06-50
Часы работы: ежедневно 12:00–23:00

Есть и такие деликатесы, как фуа-гра, трюфели и улитки. Мясоедам тоже есть из чего выбрать: ягнятина, свинина, молочный теленок, перепелки. Для любителей устриц – Фин де Клер №1 и Белон №1.

Общие правила

Босс, выгодный партнер по работе — исключение из правил, выбирая подарки этим людям, о бюджете временно не думаем. Подбираем внушительное красное или шампанское, серьезные слова на этикетке приветствуются (например, grand cru, grand reserva, millesime, amarone). Вручаешь такую бутылку — и даже ничего говорить не надо.

Ссылка на основную публикацию